CONGRESO INTERNACIONAL - CHILE

Universidad de Santiago de Chile

DR. JUAN MANUEL ZOLEZZI CID, rector

CONGRESO INTERNACIONAL DE CIENCIAS, TECNOLOGÍAS Y CULTURAS

Santiago de Chile, octubre-noviembre 2008

Se convoca al congreso Ciencias, tecnologías y culturas. Diálogo entre las disciplinas del conocimiento. Mirando al futuro de América Latina y el Caribe, que se desarrollará en la Universidad de Santiago de Chile-USACH.

El Congreso pretende principalmente tres objetivos:

- Avanzar en el diálogo entre las diversas disciplinas del conocimiento, contribuyendo a un auténtico quehacer académico e intelectual;

- Dialogar críticamente acerca del papel de las ciencias, las tecnologías, la innovación y la cultura en los procesos de desarrollo latinoamericanos, y

- Motivar a la comunidad intelectual a pronunciarse sobre el futuro de nuestra región a partir de la importante conmemoración del año 2010.

Algunos ejes de discusión:

1. Diálogo entre las disciplinas del conocimiento, básicas y aplicadas;
2. Investigación y avance de la calidad en la educación
3. Fortalecimiento de la intelectualidad y sociedad civil intelectual
4. Desarrollo de las fuerzas productivas intelectuales: postgrados, publicaciones
5. Papel de la intelectualidad en la sociedad del conocimiento
6. Afirmación de la transparencia en el quehacer académico, científico y tecnológico y promoción de ésta en toda la sociedad
7. La cultura académica en América Latina y el Caribe: limitaciones, potencialidades y el rezago del conocimiento en la región
8. Creación y coordinación de redes, instituciones, núcleos de pesquisa y sociedades científicas
9. Coordinación de diversos actores sociales para el desarrollo de la investigación, la ciencia, la tecnología y el conocimiento
10. Aportes del conocimiento a nuestras sociedades: bienestar, calidad de vida, poder, proyección mundial, desarrollo, democracia.



MESA Nº 59

LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA EN EL DESARROLLO

Coordinadora: Silvana Figueroa - México sfigueroa@uaz.edu.mx


Resulta pertinente, en el marco del bicentenario, reflexionar en torno al papel global que hoy desempeña nuestra América Latina. Lamentablemente, una conclusión que saltará a la luz de cualquier análisis objetivo en esta materia, es que no hemos logrado una América Latina soberana e independiente. La clave de la dependencia que nos caracteriza, se ubica en su condición de subdesarrollo. El subdesarrollo lo podemos entender como la incapacidad de generar sistemáticamente Trabajo General, entendido éste como “…todo trabajo científico, todo descubrimiento, todo invento”, como ha señalado K. Marx, que se materializa en tecnología. Esto ha condenado a que para que proceda la producción en América Latina, ésta dependa constantemente de las importaciones de conocimiento y progreso, transfiriendo los efectos expansivos de la acumulación a aquellos que la dotan de tecnología, sacrificando la ampliación de la actividad económica y la creación de fuentes de empleo que traería consigo, limitando una mayor calificación de mano de obra y la digna remuneración para ella, fortaleciendo, así, una concentración más desigual del ingreso.

En cambio, ahí donde se ha dado un fuerte y auténtico impulso a la investigación científica y tecnológica, se han generado también las condiciones para ampliar la oferta productiva, extender el mercado laboral, elevar la capacitación de la fuerza de trabajo y, con ello, obtener mayores productividades y salarios. Aquí la innovación se convierte en una constante y está estrechamente ligada a los procesos productivos; su difusión general permite la homogeneización de la estructura económica. De esta manera, se distingue al desarrollo del subdesarrollo. Es por ello que resulta de gran trascendencia académica, explorar los caminos que han permitido los países desarrollados alcanzar esta condición, sobre todo en lo que se refiere a los contextos que en se ha desenvuelto su ciencia y tecnología, debido a que la historia nos remite a marcos proteccionistas.

La discusión podrá girar en torno a dos temas fundamentales:

1) La importancia de la ciencia y tecnología en el proceso de desarrollo, y
2) El papel del Estado (contextos económicos) en el impulso de la ciencia y tecnología.

LOS ESTUDIOS DE POSTGRADO Y LA PRODUCCIÓN DE LA CIENCIA Y TECNOLOGÍA EN EL PERÚ

Nemesio Espinoza Herrera (Perú)
Doctor en Administración, profesor principal de la
Facultad de Ciencias Administrativas de la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos

Resumen

En el contexto de la importancia de la ciencia y tecnología en el proceso de desarrollo de Latinoamérica adquiere trascendencia el tema de los estudios de postgrado en las universidades conducentes a la obtención de los grados académicos de magíster y de doctor. Esto por una sencilla razón: los estudios de postgrado son programas esencialmente de investigación científica y, por lo tanto, de producción de la ciencia, tecnología e innovación que debe estar plasmada en las Tesis, las mismas que divulgadas y trasferidas adecuadamente hacia la sociedad en general y hacia el sector productivo en particular, debe redundar en beneficiosas no sólo para la adopción gradual de una cultura científica latinoamericana sino para el desarrollo sostenido y sostenible con base tecnológica de las sociedades presentes y futuras.

En el caso del Perú, existen evidencias de que las universidades tanto públicas y privadas que tienen programas de postgrado no están cumpliendo a cabalidad sus roles esenciales en cuanto a la producción de la ciencia, tecnología e innovación debido a la convergencia de un conjunto de prácticas pedagógicas, diseño curricular y de gestión tradicionales que repercuten en las Tesis de maestría y de doctorado. De la revisión de una muestra de Tesis presentadas en las universidades para la obtención de grados académicos de magíster y doctor, en especial en el área de las ciencias sociales, se deduce que existe indicios de que la mayoría de ellas carecen de la rigurosidad epistemológica, metodológica y científica que imposibilita contribuir a la generación, difusión y aplicación de la ciencia, tecnología e innovación con las obvias consecuencias negativas para el país, la universidad y para el mismo graduando.

En general, el Perú no aparece en las estadísticas de producción científica en la región latinoamericana –en la que destaca Brasil, Argentina, México y Chile- y menos aparece cuando están referidas a las universidades peruanas. Estas limitaciones de la producción científica en el Perú y especialmente el limitado papel de las universidades peruanas en la generación de la ciencia y tecnología se expresan en los siguientes indicadores: (Según diferentes fuentes consultadas, entre ellas: Organización Mundial de la Propiedad Intelectual. Documentos del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología del Perú. La producción científica en el Perú, estudio de los indicadores bibliométricos en el 2004. Raúl F. Cueva, 2006. Documentos de la Red Mundial de Científicos Peruanos. La medición de la calidad universitaria en el ranking internacional.-Carlos Fosca, Universidad Católica del Perú. Patentes Perú - Semanario San Marcos al Día, Nº 16, abril 2008, Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Documentos del Instituto Nacional de Defensa de la Competencia y de la Protección de la Propiedad Intelectual del Perú. Situacion actual del uso del sistema de patentes por las universidades.- Ana Maria Capurro, octubre 2007. El papel de la propiedad intelectual en el desrrollo y la trasnsferencia de tecnología: evidencia y reflexiones para América Latina.- Andrés López. Colombia 2006)

En tanto que Israel invierte en Investigación y Desarrollo el 4.5% del PBI, Finlandia 3.8, Japón 3.0, Korea 2.7, Estados Unidos 2.54, Brasil 1.04, Chile 0.57, México 0.39; el Perú invierte menos del 0.11. En tanto que Brasil produce 4 816 artículos científicos en revistas indexadas internacionales, Chile 2 482, Argentina 1 814, Venezuela 935, Colombia 759, Uruguay 409; el Perú produce apenas 283. En cuanto a patentes en el 2007, el Perú registró 1 332 solicitudes (4% de ellas de origen nacional) principalmente de inventores antes que de universidades o empresas. En el año 2004, por ejemplo, en España de las 4 533 solicitudes presentadas por residentes 318 correspondieron a universidades; en Brasil de 10 879, 212; en Perú de 38, una. En lo concerniente a la previsible deficitaria Balaza de Pagos Tecnológicos (BPT) en el Perú aún no existen informaciones. De otros países se establece que Estados Unidos, por ejemplo, tiene un superávit de 23 470 millones de dólares en la BPT, Reino Unido 1 838. La muestra de las BPT deficitarias son: Japón -779, Brasil -1289, Argentina -460, México -365, Chile -346.

De las aseveraciones anteriores se infiere que hay la necesidad de la descripción comparativa de las características de los programas de postgrado del Perú con los demás países de Latinoamérica y El Caribe, en especial con aquellos de mayor relativo desarrollo científico, a fin de perfilar estrategias de cambio que posibilite posicionar la investigación científica –entendida como la producción de la ciencia y tecnología contenidas en las Tesis- como rol fundamental de la universidad y en particular de los programas de postgrado en el contexto del tema Ciencia y Desarrollo.

Palabras clave: Universidades – Estudios de Postgrado - Investigación Científica - Producción Científica - Ciencia y Tecnología




La ciencia y tecnología en el marco de la apertura. El caso de Chile

Silvana Andrea Figueroa Delgado
Doctorante en Ciencia Política en la Universidad Autónoma
de Zacatecas, México; Maestra en Ciencia Política;
Licenciada en Economía (Unidad Académica de Economía de la UAZ).

Resumen

El presente ensayo parte de reconocer la importancia del grado de desenvolvimiento de la Ciencia y Tecnología en la vida de las naciones, este indicador definirá si se trata de un país desarrollado o de uno subdesarrollado. No obstante, los países que han logrado portar la denominación de desarrollados, lo obtuvieron a través de un proceso que abrazó una buena medida de proteccionismo y una decidida intervención estatal. Ciertamente, el Estado no puede estar ausente o disminuido en estos procesos, mucho menos en nuestros países.

En América Latina, gran parte de la responsabilidad técnica y financiera de la Investigación y Desarrollo lo asume el Estado, el capital privado local, en términos generales, no cuenta con tradición en esta materia. Sin embargo, el contexto en que América Latina incursiona ahora, en el que pretende fortalecer su Ciencia y Tecnología, incorpora una gran contradicción en la medida en que el contexto actual reclama una reducción del papel del Estado. Es aquí donde se inserta nuestro estudio, tomando como muestra el caso chileno el cual exhibe un apoyo histórico a la Investigación y Desarrollo y donde, a su vez, la implementación de políticas neoliberales se encuentra en una fase de consolidación. La hipótesis conductora del trabajo consiste en que alcanzar la condición de desarrollo en un ambiente de apertura económica, o más ampliamente, en un ambiente neoliberal, se imposibilita aún con el impulso a la Ciencia y Tecnología.

Palabras clave: ciencia, tecnología, desarrollo, políticas neoliberales, Chile.

UDDES Principios

UDDES - DECLARACIÓN DE PRINCIPIOS

Universidad y Divulgación Científica

La popularización de la ciencia y tecnología en el Perú

Nemesio Espinoza Herrera (*)

(Artículo publicado en San Marcos al Día, Nº 128. Semario de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos)

La tríada ciencia, tecnología e innovación constituye hoy la catapulta del desarrollo sostenido y sostenible de las modernas sociedades de la información y del conocimiento. En este contexto adquiere importancia el tema de la divulgación científica como medio para la popularización de la ciencia y de la tecnología y con mayor razón todavía en países como el nuestro en el que la cultura científica y tecnológica es aún incipiente.

Teniendo en consideración que la universidad tiene por misión fundamental y prioritaria la producción de la ciencia, tecnología e innovación a través de la investigación científica, tiene también la gran responsabilidad de contribuir a la necesaria masificación científica a través de la divulgación para promover la alfabetización científica nacional.

La popularización de la ciencia y de la tecnología es un proceso a mediano y largo plazo que en el caso de nuestro país aún no se ha iniciado. Las universidades peruanas tienen la responsabilidad de asumir el rol protagónico para promover la masificación científica nacional a través de tres grandes tareas ineludibles: la enseñanza moderna de la ciencia y tecnología en todas las facultades sin excepción bajo el concepto de transversalidad científica, la producción de la ciencia, tecnología e innovación a través de la investigación en términos de calidad y productividad que la modernidad exige y la masiva difusión científica en el ámbito de las propias universidades.

De las visitas efectuadas a las universidades del país se halla que, salvo algunas excepciones, la enseñanza de la ciencia y tecnología, la investigación y la divulgación científica no constituyen actividades transversales y debiendo ser fundamentales y prioritarias, son hasta casi marginales, hechos que imposibilita a la universidad contribuir sostenidamente a la popularización de la ciencia y tecnología.

En las universidades del Perú la escasa producción científica no está tampoco debidamente divulgada ni siquiera en sus propios ámbitos porque no existe –salvo una que otra excepción- verdaderas revistas científicas (impresas o virtuales) con características de impacto, indexadas e indizadas que difundan los productos finales de las investigaciones. Este hecho manifiesta –aunque resulta paradójico decirlo- la necesidad de la alfabetización científica y tecnológica en las universidades. Divulgar y masificar la ciencia y la tecnología en el marco de la universidad peruana constituye el primer gran paso para la popularización científica a nivel nacional.

*Profesor Principal de la Facultad de Ciencias Administrativas. Esta ponencia ampliada fue disertada por el autor en el marco de la X Reunión de la Red de Popularización de la Ciencia y de Tecnología en América Latina y el Caribe de la UNESCO, en la ciudad de San José de Costa Rica, entre el 9 y 11 de mayo del presente año 2007. (Foto derecha: un grupo de latinoamericanos participando en un curso sobre Divulgación Científica, en Brasil). (Imagen de la izquierda: http://www.e-participa.org/)

Epistemología

LA EPISTEMOLOGÍA

Y LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

Nemesio Espinoza Herrera

Las sociedades se liberan de los estragos del subdesarrollo y de la dependencia en la medida que producen ciencia, tecnología e innovación a través de la INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA. La trilogía ciencia-tecnología-innovación y la actividad de la investigación científica, por ser su fuente, constituyen en su conjunto la catapulta del desarrollo económico y social de los países, con mayor razón aún en un contexto actual de globalización y de construcción de sociedades del conocimiento.

La Investigación Científica -entendida como la producción de la ciencia, tecnología e innovación- es la actividad fundamental y distintiva de la universidad; y, en mayor rigor, de los programas de post grado (maestría y doctorado). Los programas de post grado, tienen sentido, si y solo si, vigorizan gradualmente la investigación científica cuyos resultados se plasman en las TESIS los mismos que no son sino documentos científicos que contienen nuevos conocimientos y nuevas tecnologías.

En el contexto de las anteriores afirmaciones, los maestristas no son “estudiantes” ni vienen a los programas de post grado a recibir informaciones o a recibir “enseñanzas” o a rendir “exámenes” a la usanza de pre grado. No. Los maestristas están en los programas de post grado principalmente para construir conocimientos a través de la investigación científica. La Tesis, viene a ser, precisamente, el producto final de esa ardua labor de construcción de conocimientos y de tecnologías.

Sin embargo, las Tesis presentadas y aprobadas en los programas de post grado en Administración –salvo escasísimas excepciones- no reúnen aún las rigorosas condiciones metodológicas, académicas y científicas. Este problema tiene por causa varios factores. Aquí señalamos, empero, que la causa principal es que la investigación científica conducente a la presentación de la Tesis no está inmersa en el contexto de la EPISTEMOLOGÍA. Rigurosamente hablando, no se puede –no se debe- hacer investigación científica para la Tesis sin una sólida formación en la epistemología, pues sólo la epistemología otorga validez científica a una verdadera investigación y, por lo tanto, a una verdadera Tesis.

Formar verdaderos magísteres –investigadores por antonomasia- pasa por formar en el tema de la epistemología y ello requiere una necesaria y urgente reestructuración curricular que entre otras cosas signifique que el primer ciclo sea dedicado exclusivamente a la epistemología, aunque un solo ciclo resulta insuficiente teniendo en cuenta la falta de formación y experiencia en investigación de los egresados de pre grado por el nefasto “bachillerato automático”.

Es en razón de estas reflexiones que a cada participante del curso Metodología de la Investigación Científica se le encargado revisar la literatura sobre la epistemología y la presentación de resúmenes académicos sobre una veintena de temas vinculantes (gnoseología, ciencia, conocimiento científico, método científico, la explicación científica, racionalismo, empirismo, positivismo, la inducción, la deducción, paradigmas, ontología, metafísica, epistemología de la administración, etc.; así como sobre el pensamiento de epistemólogos como Popper, Bunge, Mosterín, Hempel, Khun, Hume, Descartes, etc.).

Todo esto plantea la necesidad de que los participantes en los estudios de Postgrado debe activamente revisar la amplia literatura existente en nuestro medio sobre la epistemología con el convencimiento de que ello va ha redundar en la calidad de las Tesis que presenten para optar el grado de magíster en administración que es, al fin y al cabo, el principal propósito de su permanencia en esta Unidad de Post Grado.

El actual sistema académico-pedagógico de las unidades de post grado parte de una base equivocada: se pretende formar investigadores científicos (magísteres y doctores) sin una formación epistemológica. He aquí la principal razón del por qué no existen verdaderas investigaciones científicas ni, consecuentemente, verdaderas tesis en el riguroso sentido de la palabra. La investigación científica y su producto final que es la Tesis tienen sentido, si y solo si, se encuentran inmersas en el contexto epistemológico.

Por tales razones es que se plantea que en el primer ciclo –auque un solo ciclo resulta insuficiente teniendo en cuenta que de las universidades egresan sin formación en las actividades de investigación científica- debe estar abocado exclusivamente a la epistemología de la investigación científica, siendo necesario una acertada estrategia curricular y pedagógica así como una cuidadosa selección de docentes para el desarrollo de este curso.

El segundo ciclo debe estar abocado exclusivamente a la elaboración del proyecto de investigación o del Plan de investigación. Con las bases epistemológicas mas o menos sólidas del primer ciclo, el interesado está en mejores condiciones de determinar el tema de investigación y sobre esa base ir perfilando de manera sostenida la Tesis con una metodología flexible y creativa de acuerdo a la naturaleza de la investigación.

El tercer ciclo debe estar reservado exclusivamente al trabajo de campo para la contrastación empírica o teórica del sistema de hipótesis de la investigación (Prueba de Hipótesis). En realidad esto es el meollo de la Tesis. De la calidad y acierto con que se realiza el trabajo de campo (o de la rigurosa revisión de la literatura científica para el caso de la comprobación teórica de las hipótesis), va depender la calidad de la Tesis porque el tesista deberá probar que todo lo que dice se basa en una realidad concreta y/o es coherente con el pensamiento y razonamiento científico. Finalizando el tercer ciclo, el maestrando debe presentar su Plan de Tesis ante las instancias de la Universidad y así iniciar el proceso de graduación a través de la aprobación del Plan y del nombramiento de Asesor de Tesis.

El cuarto ciclo debe estar destinado exclusivamente al desarrollo de la Tesis según el Plan de Tesis y a la elaboración del borrador final de Tesis para ser presentado antes las instancias pertinentes para el nombramiento del Jurado Informante. (Mayo 2006). (Imagen izquierda: Wikipedia)

Universidad y Postgrado

Los estudios de postgrado y la Investigación Científica

Nemesio Espinoza Herrera

La Investigación Científica es la actividad fundamental y distintiva de la universidad y conduce necesariamente a la producción, difusión y aplicación de la ciencia, tecnología e innovación; absolutamente necesarias para el desarrollo económico y social del país. Los programas de post grado (maestría y doctorado en Administración o de cualquiera otra especialidad) están orientados esencialmente al perfeccionamiento de investigadores científicos y de docentes universitarios en el ámbito de la especialidad. Por consiguiente, las unidades de Post Grado tienen como misión esencial la Investigación Científica cuyos resultados se plasman en las Tesis.Sólo los magísteres y doctores sólidamente formados y perfeccionados como investigadores científicos pueden solucionar los grandes problemas del país en el contexto actual de globalización y competitividad.

Los dos aspectos anteriormente señalados, demandan la necesidad de establecer nuevas estrategias en cuanto a la línea de la investigación científica en los programas de postgradoSituación actual De una rápida revisión de las Tesis presentadas en las universidades para la obtención de grados académicos de magíster y doctor, se deduce que carecen la mayoría de ellas (por no decir todas) de la rigurosidad metodológica y científica que imposibilita contribuir a la generación, difusión y aplicación de la ciencia (nuevos conocimientos), de la tecnología y de la innovación; salvo notables excepciones. Con ello, lo que están haciendo los programas de post grado es graduar a magísteres y doctores sin competencias científicas (y filosóficas) pertinentes, con las obvias consecuencias negativas para la universidad y para el país.

Causas:

Carencia de la formación en investigación científica en pre grado.

Los egresados de pre grado no tienen una formación en la investigación científica. Ingresar a post grado, un programa esencialmente de investigación científica, requiere una sólida formación en investigación que es inexistente debido a una serie de razones.

Carencia de una estrategia pedagógica en la línea de la investigación científica

Las unidades de post grado no tienen una estrategia pedagógica en la que la línea de la Investigación Científica sea prioritaria. No existen foros, estructuras curriculares en función a la investigación científica. Se pretende formar investigadores sin bases epistemológicas, no existe docentes investigadores por vocación, no se pone énfasis en las investigaciones, priman esquemas y modelos de investigación tradicionales, trillados, enlatados y dogmáticos etc.

Temáticas centrales en la línea de la Investigación Científica en los programas de Maestría

I CICLO: Epistemología y la investigación científica.

IICICLO: Elaboración del Plan de Investigación.

III CICLO: Trabajo de campo para la contrastación (empírica o teórica) del sistema de hipótesis de la investigación y elaboración del perfil del borrador de tesis

IV CICLO: Elaboración del Borrador final de Tesis

Universidad, Ciencia y Tecnología

Universidad, Ciencia y Tecnología en el desarrollo de las sociedades

Nemesio Espinoza Herrera

Antaño era el poder del dinero y/o el poder de los tanques los que sustentaban el poderío de los Estados. Hoy, en los albores de un nuevo siglo y de un nuevo milenio, se configura (con más fuerza que antes) un factor fundamental: la trilogía ciencia, tecnología e innovación. Sólo los países que tienen por principal prioridad la producción y la aplicación de la ciencia, tecnología e innovación están en condiciones de promover de manera sostenida el desarrollo económico y social que garantice la calidad de vida de sus poblaciones.

La ciencia, tecnología e innovación, empero, no caen del cielo ni aparecen por ensalmo; son, más bien, resultados de una actividad humana trascendental: la investigación científica. Los países que promueven de manera prioritaria la investigación científica –principalmente a través de las universidades- promueven la creación de la ciencia y tecnología y con ellas promueven de manera sostenida y sostenible el desarrollo de las sociedades.

Es así que la ciencia, tecnología e innovación –que son resultados de la investigación científica- constituye lo que podríamos denominar la tríada del desarrollo económico y social de los países del mundo. Sin esta tríada la humanidad seguirá condenada a la pobreza y a la muerte.

Misión fundamental de la Universidad: Investigación científica

José Ortega y Gasset en su libro Misión de la universidad señala que la universidad tiene por misión distintiva dos aspectos fundamentales y simbióticos. En primer lugar la investigación científica y, sobre esa base, la formación de profesionales. Si una universidad no investiga –y bien- no es universidad propiamente dicha porque –en el caso de nuestro medio- hasta un Instituto puede –y bien- formar profesionales. En otras palabras, la universidad es tal si y sólo si investiga, es decir, si produce ciencia, tecnología e innovación como prioridad y sobre esa base forma profesionales idóneos.

Por tal razón, la universidad por naturaleza es una institución eminentemente productora de ciencia, tecnología e innovación; un centro fundamentalmente de investigación científica.La universidad peruana tiene un rol protagónico que cumplir en el proceso de la construcción del desarrollo del país a través de la producción de la ciencia, tecnología e innovación, vale decir, a través de la investigación científica.

La investigación científica es una actividad transversal, corresponde por lo tanto, a todas las facultades sin distinción alguna, realizarla. De ahí que sea necesario que en los planes de estudios de cada carrera profesional exista una línea pedagógica formativa en investigación científica desde el primer ciclo hasta el final con asignaturas tales como epistemología (I, II, III), metodología de la investigación científica, prácticas de investigación, seminarios de Tesis, etcétera. La inexistencia de esta línea formativa en investigación en la mayoría de las facultades, el nefasto “bachillerato automático”, la no exigencia de la presentación de tesis, etc., constituyen siendo señales de que tenemos aún una universidad para el subdesarrollo.

(Imagen de la izquierda: tomado del Link del Vicerrectorado de Investigación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos)

San Marcos y Comisión Reorganizadora

San Marcos: La década de las oportunidades perdidas

Nemesio Espinoza Herrera

(Artículo publicado en el diario Expreso y en el diario La República; Perú 2001)

A inicios de la década del 90 y especialmente a fines de su primer lustro, San Marcos se encontraba sumida en un desorden académico, administrativo y político que necesita una pronta solución por parte de los mismos sanmarquinos. Que esto no sucediera precipitó la imposición política de los cambios a través de la Comisión Reorganizadora nombrada en mayo de 1995. Con la Comisión Reorganizadora, la Universidad de San Marcos tuvo otra gran oportunidad para ser convertida en una institución moderna y competitiva. Desafortunadamente, en casi seis años de un gobierno universitario impuesto en San Marcos no se ha resuelto –ni se podía resolver- sus problemas de fondo y están allí: incólumes. Quienes expresamos oportunamente nuestra disconformidad con un gobierno impuesto en la universidad, hemos hecho entrever que la intervención política en San Marcos resultaba infructuosa e innecesaria.

La Universidad Nacional Mayor de San Marcos, la primera universidad del Perú y decana de América, que conmemora 450 años de vida institucional ininterrumpida, ingresa a este nuevo siglo y milenio con serias y graves dificultades de orden estructural. Precisa señalar tres problemas ejes de San Marcos: la calidad académica, las investigaciones científicas y la administración universitaria. Respecto a ellos tenemos serias preocupaciones porque persisten aún bajos niveles de calidad académica, existen aún muchas limitaciones en la ejecución de verdaderas investigaciones científicas y porque subsiste el evidente caos administrativo. Alrededor de estos tres problemas centrales giran otros traducidos en apremiantes necesidades tales como el financiamiento, desagravio a los docentes (pivote de la calidad académica y de las investigaciones científicas) respecto a sus inverosímiles remuneraciones y condiciones de trabajo, necesidad de nuevas estrategias educativas, vinculación con el sector productivo, infraestructuras, equipamientos, etcétera.

Transformar a San Marcos es una nueva universidad moderna y competitiva propia de los nuevos tiempos es un deber colectivo y una necesidad nacional. Hacerlo significa lograr gradualmente altos niveles de calidad académica, ejecutar genuinas investigaciones científicas y poner en práctica un nuevo modelo de gerencia universitaria; sólo así San Marcos estará en condiciones de competir con las grandes universidades peruanas y del mundo, logrando egresados en condiciones de empleabilidad, así como creando ciencia y tecnología. Hacerlo es el gran desafío para el próximo gobierno democrático de la universidad.